предметы которые можно сравнить между собой по какому либо признаку

Конспект занятия «Сравнение и описание предметов»

Светлана Николаевна Подковырова
Конспект занятия «Сравнение и описание предметов»

Задачи.Связная речь: учить детей составлять рассказ, включая в него антонимы;

словарь: учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

Материал. Предметы, игрушки из дерева, стекла, пластмассы.

Ход занятия

Воспитатель предлагает: «Назовите то, что вы видите вокруг себя, какие это предметы. Как мы отличаем один предмет от другого?»

Дети сравнивают предметы. Воспитатель помогает выделить существенные признаки и обобщает их наблюдения (буфет и шкаф отличаются по величине: один высокий, другой ниже, один шире другого и т. п.).Продолжает:

— Предметы отличаются друг от друга и по размерам, и по цвету, и по форме, и еще по тому, из какого материала они сделаны. Посмотрите, из какого материала сделаны вот эти предметы? (Из дерева.) Как одним словом можно сказать, какие это предметы? (Деревянные.) Назовите, какие предметы делают из дерева?

Далее воспитатель обращает внимание детей на группы предметов из стекла, пластмассы и задает аналогичные вопросы.

— А теперь представьте себе, что перед вами стоят две девочки, одинаково одетые, одного и того же роста. Цвет волос и глаз у них тоже одинаковый. Как мы сможем их различить? (По именам.)

— Да, правильно, по именам. И предметы различаются по именам, по названиям. Вот этот предмет как называется? (Мяч.) Что означает слово мяч (Это игрушка; она круглая.)

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И. Токмаковой «Плим»:

У кошки семь котят.

А я придумал слово,

Смешное слово — плим.

Тряпка — это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Вот прыгает и скачет

И ничего не значит

— Оказывается, есть слова, которые ничего не значат, не имеют смысла, вот как слово «плим».

— На прошлом занятии вы придумывали сказку «Как ежик выручил зайца». Вспомните, какой был ежик. (Смелый.) Да, смелый, А теперь подберите слова, близкие по смыслу к слову смелый (храбрый, отважный).

— А какой был заяц? (Трусливый.) Подберите к слову трусливый слова, близкие, похожие по смыслу (боязливый, пугливый). Да, правильно, слова трусливый, пугливый близкие по смыслу.

— А теперь придумайте рассказ, в котором будут встречаться слова, противоположные по смыслу. Если один мальчик всего боялся, а другой.

Дети составляют рассказ, придумывают ему название, дают оценку.

— Когда я была в другом детском саду, я записала, как говорят дети. Вы будете моими помощниками. Если дети неправильно говорили, вы поможете мне исправить.Слушайте внимательно: «Это я проснул сестричку»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю»; «Папа, иди шепотом».

После каждого предложениявоспитатель задает вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно?» Если кто и то отвечает неправильно,он обращается ко всей группе: «Вы думаете, так можно сказать? Кто исправит?»

— Вот видите, когда не думаешь, какое слово сказать, берешь совсем не подходящее по смыслу, и получается и неправильно, и смешно. Сейчас вы поможете мне подыскивать нужные слова в стихотворении Е. Серовой «Подскажи словечко».

Источник

Конспект урока по русскому языку «Сравнение предметов по признакам»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Клеменовская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

комитета по образованию администрации городского округа Егорьевск

140300, Московская область, Егорьевский район, д. Клеменово, ул. Фабричная, д. 3

Телефоны: 55-134 (факс), 55-121, 55-155. Email: olgagroshik@mail.ru »

Конспект открытого урока

по письму и развитию речи

в 4 Б классе на тему:

«Сравнение предметов по признакам »

Классный руководитель: Колачёва Н.В.

2019-2020 учебный год

Тема урока: Сравнение предметов по признакам

Личностные: ценностное отношение к совместной деятельности, понимание её значимости, учебно – познавательный интерес.

— регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; умение контролировать и оценивать свои и соседа действия; умение провести рефлексию своих действий на уроке; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

— познавательные УУД: умение получать и анализировать информацию из разных источников; умение представлять результаты своей работы по предложенному плану;

— коммуникативные УУД: умение слушать собеседника и вести диалог; высказывать свою точку зрения; уметь работать в паре, в группе; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Источник

Игры для классификации предметов (с презентацией)

Виктория Прокопович
Игры для классификации предметов (с презентацией)

Классификация предметов – это умение находить общий признак предметов, и по нему объединять предметы в однородные группы. Классифицируем предметы по обобщающим словам.

На первый взгляд, классификация – скучное занятие. А чтобы классификация стала интересной, способ, как всегда, один – превратить ее в игру! Ведь способность выделять общие функциональные признаки у самых разных предметов поможет детям в дальнейшем усвоить практически все школьные премудрости.

1. Объединение предметов.

2. «Разложи предметы на группы».

Предлагаю детям карточки-картинки, которые можно разложить по группам (например, цветы, птицы, деревья). Иногда я использую большие цветные геометрические фигуры. Так детям нагляднее и удобнее раскладывать карточки по группам, например, цветы на зеленом круге, птицы на синем квадрате, деревья на желтом треугольнике. При этом дети сами выбирают основу для своей группы.

3. «Что общее?».

Перечисляю несколько предметов и прошу ребят сказать, что их объединяет, как можно назвать одним словом. Например, «волк, лисица, медведь, заяц» или «автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус».

4. «Я знаю 5 предметов.».

Провожу игру в группе или на улице с помощью мяча, любой другой игрушки. Здесь детям предлагается общее название, понятие, для которого нужно назвать слова более частные, к нему относящиеся. Например, «Я знаю 5 названий овощей: картофель, лук, морковь, свекла, помидор». Для упражнения рекомендуется использовать следующие общие понятия: имена девочек, названия деревьев, страны, города, реки, фрукты, овощи, продукты, одежда, обувь, мебель, ягоды и др. Игра проходит очень динамично.

5. «Назови одним словом».

Игра-наоборот. Я называю несколько слов, а ребенок, который ловит мяч, должен назвать их одним общим словом («птицы, рыбы, звери», «ягоды, деревья, цветы»).

6. «Что лишнее» («Четвертый лишний», «Что не подходит?»).

Игра позволяет не только находить общие и разные свойства предметов, сравнивать, но и объединять в группы по какому-либо основному, существенному признаку, владеть навыком классификацию. А еще развивается речь, ребенок учится объяснять, доказывать свой выбор.

Предлагаю ребенку внимательно рассмотреть картинки с предметами и ответить на вопросы: Что лишнее? Почему? Назови отличительный признак? Как одним словом охарактеризовать три оставшихся предмета?

7. «Противоположное значение».

Сначала нужно познакомить детей с противоположным значением. Для этого придет на помощь стихотворение:

Скажу я слово высоко, а ты ответишь (низко)

Скажу я далеко, а ты ответишь….(близко).

Скажу тебе я слово трус, ответишь ты (храбрец).

Теперь начало я скажу, ну, отвечай (конец).

8. «Вопрос- ответ» (знакомство с родовидовыми отношениями).

Дети усваивают, какие представители вида входят в пределы рода, что понятие род всегда шире, чем понятие «вид». Все представители какого-либо рода имеют общее присущие только ему признаки, именно поэтому признаку и другим признакам происходит объединение видовых понятий в род.

Задаю вопросы, сталкивающие родовой (деревья, кустарники, цветы, рыбы, птицы, ягоды, овощи, животные) и видовой признак предметов (береза, дуб, шиповник, сирень, карась, щука, ворона, голубь, малина, картофель, лук, лев, собака. Вопросы можно построить следующим образом:

9. «Рыбы, птицы, звери» или «Ягоды, цветы, деревья» (родовидовые отношения).

Во время этой игры обычно использую мяч. Я бросаю ребенку мяч, произношу одно из слов (рыба, птица, цветок, зверь, ягода, дерево, фрукт). Ребенок, поймав мяч, называет видовое понятие к родовому, например, рыба-окунь; птица-сокол; зверь- медведь. Темы могут быть разные.

10. «Да – нет».

Для начала ребенок будет ведущим (роль ведущего детей обычно очень привлекает). Он загадывает какой-то предмет (можно взять карточку с изображением этого предмета и спрятать ее). Задача взрослого – угадать, что изображено на карточке. Он может задавать ведущему любые вопросы об этом предмете, на которые можно ответить либо «да», либо «нет». Диалог может выглядеть, например, так:

Также для разнообразия я составляю вот такие презентации. Надеюсь, что мой материал будет полезен в Вашей работе.

Источник

Формирование навыков сравнения у дошкольников с ОНР при помощи игр и упражнений

Дошкольники с общим недоразвитием речи, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются нарушения зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность графического образа буквы.

Овладение детьми таким процессом как сравнение наиболее легко происходит с помощью различных игр и упражнений. Играя, дети учатся сравнивать предметы, буквы и находить сходства и различия. Это является одним из необходимых условий успешного обучения в школе.

Игры на сравнение

В старшем дошкольном возрасте сравнение с поиском причин сходства и различия проходит в два этапа:

Все игры и упражнения направлены на развитие словаря ребёнка, фразовой речи, речевого оформления суждений и умозаключений.

Учим ребёнка искать одинаковые свойства или признаки предметов.

Можно использовать следующие задания:

а) В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2 катушки, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребёнка на ощупь определить, что это за вещи. Пусть он опишет и назовёт их. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые?

б) Среди нескольких игрушек или предметов ребёнку предложите отыскать два одинаковых.

Учим ребёнка искать различные свойства предметов.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: научить детей среди нескольких других предметов находить отличающийся по какому-либо признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.

Описание. Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?»

Дети (или ребенок) должны правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему они так думают.

Игра «Что не подходит?»

Цель: научить детей выделять среди нескольких других предмет, отличающийся от остальных по какому-либо главному признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.

Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку предметов или карточка с 3-4 предметными картинками, среди которых два-три предмета (картинки) относятся к одной группе, а один предмет (картинка) не подходит к остальным по какому-либо признаку.

Описание. Взрослый показывает ребенку ряд предметов или карточку с 3-4 предметными картинками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не подходит к остальным?» Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.

Учим ребёнка сравнивать предметы.

Предлагаемые ниже упражнения учат сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и отличия. Кроме того, они способствуют концентрации внимания, что также потребуется от ребёнка, когда он пойдёт в школу.

Игра «Сравни пары картинок»

1. Обогащение и активизация словаря, развитие фразовой речи, формирование навыка сравнения пар предметов, изображённых на картинках.

Оборудование: Парные картинки с предметами, отличающимися по какому-либо признаку

Описание: Детям последовательно выставляются пары картинок и предлагается найти и назвать что общего у машины и самолёта и чем они отличаются. Для усложнения игры можно не использовать картинки, а дети выполняют задание, опираясь на собственные знания и данных предметах.

Игра «Найди отличия»

(подбираются слова написание которых отличается по одному признаку)

Игра «Сравни слова»

(подбираются слова написание которых отличается по двум признакам)

Источник

Предметы которые можно сравнить между собой по какому либо признаку

Аннотация: В качестве одного из эффективных средств развития мышления в младшем школьном возрасте выступает дидактическая игра, так как именно она соответствует особенностям этого возраста.

Статья:

В качестве одного из эффективных средств развития мышления в младшем школьном возрасте выступает дидактическая игра, так как именно она соответствует особенностям этого возраста. Эта близкая для ребенка деятельность помогает учителю пробудить в каждом ученике тягу к познанию, сформировать положительное отношение к учению.

Дидактические игры достаточно широко используются в детских дошкольных учреждениях, в начальной школе и родителями. В литературе в большей степени дидактические игры представлены как способ обучения. Другой и очень важный аспект дидактических игр, а именно: рассмотрение их как средства развития таких операций мышления как сравнение и классификация освещен в небольшой степени.

Развитие мышления у младших школьников, в частности, операций сравнения и классификации, можно достигнуть при помощи дидактических игр, органически встроенных в учебный процесс. Нами было выделено 3 этапа использования дидактических игр:

Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

Мотивационный этап

Основной задачей мотивационного этапа является возбуждение интереса учеников, создание атмосферы эмоциональной включенности. Важно, чтобы ученики поняли значимость для человека таких операций мышления как сравнение и классификация. С этой целью можно использовать литературные произведения или какие-либо ситуации, герои которых не умели пользоваться этими операциями и в результате не достигли желаемого результата.

Приведем фрагмент урока по окружающему миру по теме «Съедобные и несъедобные грибы», на котором показывается значимость операции сравнения. В качестве примера мы взяли ситуацию, в которой знакомый детям сказочный герой Незнайка не владеет операцией сравнения.

Однажды Незнайка и его друзья-коротышки отправились в лес за грибами. Все набрали полные корзинки грибов. По дороге домой Незнайка стал хвастаться, что он собрал больше всех грибов, что у него в корзинке самые красивые грибы: шляпка у них красная в белую точечку и что суп из них получится самый вкусный. Но почему-то никто из друзей не захотел варить суп из этих грибов.

Учитель. Ребята, почему же так произошло? Почему друзья Незнайки не захотели варить суп из этих грибов?

Дети. Потому что они несъедобные.

Дети. Мухоморы.

Учитель. А что могло бы произойти, если бы его друзья тоже не умели этого делать?

Дети. Они могли бы отравиться.

Учитель. А как же мухомор отличить от других грибов?

Дети. У мухомора красная шляпка в белую точечку, этим он отличается от других грибов.

Нами была взята именно эта ситуация, так как она близка детям и многие с ней сталкиваются в быту, когда приходится применить умение сравнивать. Из этой ситуации, на наш взгляд, ребенок может ясно понять к чему может привести неумение применять операцию сравнения.

Так, используя подходящую ситуацию, можно показать значимость операции классификация. Приведем пример использования такой ситуации на уроке литературного чтения по теме «Чтение слогов и слов с буквами г, п, т, р, и».

Учитель. У нас в гостях известные всем вам герои мультфильма. (Показывает рисунки, игрушки или слайды презентации). Вы узнали кто это?

Дети. Это Винни-Пух, Пятачок и Тигра.

Учитель. Винни-Пух, Пятачок и Тигра очень хотят рассказать нам, что с ними недавно произошло. Давайте послушаем эту историю.

Однажды Винни—Пух, Пятачок и Тигра решили сделать уборку в своем доме. Наконец они все убрали: вымыли все полки и шкафы, а Тигра поторопился, когда вытаскивал все вещи с полок и шкафов, и сложил все в кучу. А когда пришло время расставлять все вещи по местам, друзья растерялись. Но Тигра сказал, что все сделает сам. Шапки, пальто, чашки и ложки он отнес в ванную; плащи и зубные щетки – на кухню; а кастрюли, тарелки и полотенца — в прихожую. Усталые, но довольные своей работой они легли спать. Наступило утро, всем нужно было умываться, а где искать зубные щетки и полотенца никто не знал. Затем нужно было завтракать, а где искать чашки, ложки и тарелки? Пришло время идти гулять, а где же искать одежду? Так и не смогли ничего найти. Пришлось снова все убирать. Вот такая история приключилась с героями мультфильма «Винни-Пух».

Учитель. Ребята, как вы думаете, почему никто ничего не мог найти?

Дети. Потому что Тигра неправильно разложил вещи.

Учитель. А как их правильно разложить, чтобы все было на своих местах? Какие предметы должны быть на кухне?

Дети. Кастрюли, тарелки, чашки и ложки.

Учитель. Как их назвать одним словом?

Дети. Посуда.

По аналогии задаются другие вопросы.

Учитель. На сколько групп мы разделили все предметы?

Дети. На три.

Учитель. По какому признаку мы их разделили на группы?

Дети. По месту, где они должны находиться.

Учитель. Чего не умел делать Тигра?

Дети. Он не смог правильно разделить предметы на группы.

Учитель. Именно поэтому его друзья не смогли найти своих вещей. Вот как важно правильно делить предметы на группы. Каждая вещь должна находиться на своем месте, иначе будет очень трудно ее найти.

На примере данной ситуации мы показали необходимость умения классифицировать. Дети, отвечая на вопросы учителя, опирались на свой жизненный опыт. Можно использовать примеры таких ситуаций и на других уроках.

Использование игр на сравнение. Как научить детей сравнивать?

Целью данного этапа является прохождение с ребятами всех структурных элементов сравнения — от постановки цели до вывода о сходстве и различии. Детям необходимо показать, в чем заключается операция сравнения. После разъяснения и знакомства детей с играми на сравнение, в которых они выделяли признаки или свойства одного объекта, включают в учебный процесс игры, где нужно найти сходства и различия между признаками 2-х и более объектов.

Приведем пример фрагмента урока математики по теме «Свойства предметов», в котором использовалась игра, где дети выделяли признаки одного объекта.

Учитель. К нам в гости пришел один зверек. Я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь узнать, о ком идет речь.

Шубка золотистая… (пауза)

Дети. Лисичка

Учитель.

По деревьям скачет

Дети. Белочка

Учитель. А может все-таки лисичка? Почему?

Также можно использовать игры на узнавание предметов по его признакам.

Сначала признаки предмета перечисляет учитель, делая после каждого признака паузу, затем это делают сами дети.

Когда мы учим детей сравнивать, мы учим их видеть предметы с разных сторон, выделяя в них такие признаки, по которым можно осуществлять сравнение. Для этого на уроках математики мы сравнивали предметы по цвету форме, цвету, величине. На уроках русского языка дети также учатся видеть сходства и различия в написании слогов и слов. Сначала мы учили детей различать предметы по какому-либо одному признаку или свойству. С этой целью нами использовались следующие игры на уроке математики «Найди свою пару», «Будь внимательным», «Из каких материалов сделаны предметы в твоем портфеле?», «Найди что спрятано», «Найди различие» и др.

Далее мы использовали игры, в которых дети применяют умения различать предметы по нескольким признакам, например, по размеру, цвету, форме, расположению. С этой целью мы предлагаем использовать игры «Составим узор», «Построим домики и посадим деревья», «Составим разноцветный поясок» и др.

Сначала детям предлагается сравнивать предметы по заданным свойствам, а затем — по выделенным ими самостоятельно. На уроках русского языка мы предлагаем использовать игры «Сколько точек, столько слов», «Рассыпанные буквы», «Буквенная эстафета», «Волшебный домик» и др.

Когда дети четко представляют, что значит сравнить предметы, они могут выделять несколько линий сравнения. В этот период повышается уровень самостоятельности детей, возрастает их активность. Дети с удовольствием придумывают игры на сравнение, но пока еще по аналогии тем, с которыми познакомились на уроке, придумывают к ним новые правила.

Исходя из выше сказанного, напомним, чтобы научить ребенка сравнивать необходимо придерживаться поэтапного введения дидактических игр:

Игры на классификацию. Как научить детей классифицировать?

Целью данного этапа является усвоение всех структурных элементов классификации. Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие — основа приема классификации, поэтому введенные нами на предыдущем этапе игры на сравнение, являются подготовительным периодом перед введением игр на классификацию. Так же, как при формировании приема сравнения, дети сначала выполняют задания на классификацию хорошо знакомых предметов и геометрических фигур. Как и при введении игр на сравнение, надо учитывать, что дидактические игры на классификацию должны включаться в уроки постепенно, начиная с более простых и постепенно усложняясь. Сначала мы предлагаем использовать игры, в которых детям дается конкретное указание для классификации. В качестве дидактического материала в них используются наборы картинок, объединенных каким-либо общим признаком. На этом этапе мы рекомендуем использовать следующие игры: «Объединяем предметы в группы», «Назови предметы одним словом», «Что лишнее?», «Что растет в огороде?». и др.

В качестве дидактического материала можно использовать слова. В перечисленных выше играх дети учились выделять одно основание для классификации. Далее вводятся игры, в которых выделяют два основания для классификации, а затем и более. Если заниматься вопросом введения дидактических игр, постепенно и регулярно их использовать в учебном процессе, то можно добиться того, что дети смогут выделять от 7 и более оснований для классификации.

Таким образом, дидактическая игра может выступать как средство развития мышления младшего школьника, если игры на сравнение и классификацию будут использоваться на уроках в определенной системе, с учетом поэтапного введения, нарастания уровня сложности и постепенного увеличения уровня самостоятельности детей.

Для справки

Ученые, занимавшиеся изучением особенностей мышления: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.И. Челпанов, Г.Г. Шпет, П.П. Блонский, А.Ф. Лосев, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, А.В. Запорожец. В 60-е годы работу над изучением мышления и его развитием у младших школьников продолжили В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, которые занимались проблемами развивающего обучения. Но и на современном этапе продолжается такая работа. Сейчас проблемой дидактических игр заняты ученые А.К. Дусавицкий, Т.К. Жикалкина, А.З. Зак, Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова, Г.А. Цукерман. Они занимаются изучением развития мышления при помощи дидактических игр.

Источник